Вы здесь
Главная > Район > Города района > Образование докатилось… до модернизации

Образование докатилось… до модернизации

Августовское совещание учителей состоялось 26 августа в торжественной обстановке в школе № 3. На нем присутствовал весь цвет александровского учительства и воспитательства.

На праздник собирались все красивые, нарядные, с прекрасным макияжем и прическами. Учителя — образец для подражания своим ученикам. Поприветствовать собравшихся пришли глава района Сергей Смолев, глава администрации Михаил Горин. Они вместе с собравшимися внимательно слушали поздравительно-мобилизующее выступление начальника управления образования Ирины Сергеевой.

Началось оно, конечно, правильными словами Льва Толстого о том, что образование должно противостоять невежеству и что именно школа напитывает образованием души молодых людей. Но, за его цитатой последовала следующая сентенция: задача школы — формировать конкурентноспособную личность.

Дошкольное образование — долой очереди!

А дальше рассказывалось, как в нашем районе формируется эта личность. Начали с дошкольного воспитания. Цифры говорят сами за себя. Дошкольным воспитанием охвачено 60% детей дошкольного возраста. По нехватке мест в детских садах Александров стоит на втором месте после областного центра. Обеспеченность педагогическим составом — 70%. Такой фон дает возможность злоупотреблять своим служебным положением. Об этом не говорилось на совещании, но об этом говорят молодые родители, которые устраивают своих детей в детские садики. Называются цифры в 35-50 тыс. рублей за место. Недоказуемо, непроверяемо.

Ситуация трудная. Что же планируется предпринять? Предполагается реконструировать д/с № 27, построить д/с № 4 на 95 мест, ввести новые группы в садах Каринского и Струнина, Балакирева, Майского, Александрова. Все это, конечно, капля в море, что прекрасно понимают руководители образования в городе. И городские власти, наверное, тоже. Но несмотря на это, очень медленно продвигаются (если продвигаются) дела по возвращению ВНИИСИМСовского сада и совсем не понятно, что там с новыми детскими садами в новостройках Александрова. В докладе Ирины Сергеевой прозвучало что-то о подготовке проектно-сметной документации на детский сад на 320 мест, но судя по тому, насколько эта информация была произнесена скомканно и быстро, это пока просто слова.
Однако с высоты учительской конференции было озвучено, что к 2015 году очередность в детские сады в районе будет сведена на нет. То есть, кому надо место в детском саду, тому его и дадут. Хотелось бы, чтобы эти планы исполнились.

Средняя школа — да здравствует модернизация!

А вот если в жизнь воплотятся планы по средней школе, то это будет означать конец отечественному образованию. Конечно, это не инициатива районных чиновников. Это политика государства и никак никто не втолкует государству, что такая политика ведет к тому, что граждане будут неграмотные и невоспитанные.

По новым образовательным стандартам в этом году будут учиться все первые классы, это 1187 детей. В школы района поступают новейшие компьютеры. Наверное, именно они согреют детей и учителей школы № 1, в которой зимой уроки сокращают до 20 минут из-за холода в классах. Наверное, ими будут забивать гвозди в текущей много лет подряд крыше школы № 5. Еще привести примеры?

Зачем школу буквально нашпиговывают компьютерами? Складывается впечатление, что кто-то очень хочет поскорее сбыть залежи техники хоть куда-нибудь. И наше Правительство им в этом усиленно помогает. Ведь будь у директоров школ возможность распоряжаться деньгами, потраченными на компьютеры, разве они распорядились бы ими так? Думаю, у каждого директора нашлась бы масса первоочередных задач: от ремонта зданий до увеличения зарплаты педагогам.

Да и кто будет учить детей работать на этих компьютерах? И чему? Как было сказано в докладе, у школ появляются собственные сайты, 27 образовательных учреждений участвуют в экспериментальных площадках, специальных программах. Учителя увеличили свою сетевую активность. Просто обалденно, как увеличили — 25 педагогов района (это на 26 школ!) присутствуют в сетях. Наверное, в социальных — на «Одноклассниках» и «ВКонтакте».

А что самое удивительное — как учителя не понимают, что восторженно приветствуя компьютеризацию школы, они рубят сук, на котором сидят. Опять-таки в докладе на августовской конференции прозвучало, что к 2020 году соотношение компьютер-ученик должно соответствовать пропорции 1:1. То есть: один ученик — один компьютер. Дорогие учителя, где в этой схеме вы? Вы станете не нужны, детей будут учить машины.

Хотя что современным педагогам думать об этом? К 2020 году все они благополучно будут на пенсии. А кто не достигнет пенсионного возраста — просто уволится из школы. Работать в ней стало себе дороже. Инфаркты, инсульты, нервные расстройства — скоро станут профессиональными болезнями педагогов. Количество отчетной документации, которую надо вводить как в письменном, так и в электронном виде, возрастает. Учить детей уже некогда. Вот интересно, сколько бы в современной школе продержался Сухомлинский? Была бы у него возможность наблюдать за учениками так, как он делал это на прогулках по полям и лугам?

Сочувствие

И только присутствующий на конференции глава п. Балакирево С.Данилов призвал учителей осторожнее относиться к модернизации образования. Он прямым текстом сказал, что это плохо — сокращение сети общеобразовательных школ. Ведь плохо это! Как и то, что дополнительного образования стало меньше, и дети не интересуются кружками и секциями. От модернизации образования можно, как он считает, получить такой же эффект, как от модернизации ЖКХ — полный развал.

Честно говоря, жалко современных учителей. Их загоняют в такие рамки, что либо надо из системы уходить, либо активно противостоять ей. Противостоять получается не у каждого, поэтому уходят. И не приходят ни обратно, ни вновь…

Вот такое получается невеселое поздравление к 1 сентября, дорогие педагоги. Конечно, вам вручили грамоты, благодарно поцеловали и пожали руки. Но это и все. Ученики — это молодые люди, у которых вся жизнь впереди, и школа — только первый, хоть и очень важный ее этап. Они окончат школу и уйдут из нее. Забудут, и все. А для учителя школа — вся жизнь. И наблюдать, как ты эту жизнь кладешь на то, чтобы загубить русскую школу, — наверное, это не прибавляет радости и смысла. И пусть это все идет сверху, но у них наверху — бумажки и директивы, а у учителя — глаза и души детей. Как же им врать, как им сказать правду? Если и правда, и ложь выжигают душу каленым железом.

Ольга Рыженкова,
фото Эдуарда Егорова.

Оцените материал

Комментарии на “Образование докатилось… до модернизации

  1. Кажется, впервые в истории городской журналистики, печатно озвучены «тарифы» на поступление в детский сад. Но: «Недоказуемо, непроверяемо». Тем не менее, браво, Ольга!

  2. Очень правдивая статья и актуальная. Ольга, вы молодец!
    Но проблема, которая фактически не затрагивается в обсуждениях отечественного образования и на которую хотелось бы обратить внимание — проблема адекватности содержания учебного материала и форматов российского обучения характеру современной эпохи и уровню развития современных учащихся.
    В перманентных процессах модернизации, которые уже многие годы без достаточного обоснования и концептуального осмысления запускаются в отечественное образование, совершенно не представлены некоторые принципиальные моменты. В частности я имею в виду фактически полное отсутствие во многих гуманитарных дисциплинах критического взгляда на (а) корпус содержательных материалов обучения и (б) обучающие форматы, зачастую полное отсутствие привязки к современной эпохе, а также, что не менее важно — неудовлетворительной роли, которая выделяется «финальным» субъектам образовательного процесса – учащимся. Все указанные моменты связаны друг с другом и в конечном итоге определяют в значительной степени неэффективность всех модернизационных усилий.
    Итак, проблема современного содержания и современных форматов обучения в различных дисциплинах, взаимоотношение обучения с социальной реальностью. Представляется, что российское образование (речь по большей части будет идти о гуманитарном образовании) все более и более выхолащивается, все более теряет связь с жизнью, становится только учебным «материалом», все более абстрактным и трудно воспринимаемым учащимися и студентами, вызывающим нередко отчуждение и неприязнь к отдельным дисциплинам и процессу обучения в целом. Представляется, что свои социальные и образовательные потери отечественное образование «компенсирует» все повышающейся учебной нагрузкой, все большими академическими строгостями, все более усложненными формами заданий, все большими претензиями на высокие академические стандарты и пр., и пр. (эффекты ЕГЭ-изации я даже не затрагиваю, выхолащивание при этом, несомненно, усиливается в разы). Российское обучение сопровождается полным игнорированием учащихся (и школьников, и студентов) как партнеров образовательного процесса.
    Вторая серьезная коллизия, которая обнаружилась при анализе практики обучения/ преподавания — реальная жизнь реального общества, реальные коллизии и проблемы «человека обучающегося» не являются предметом рефлексии ни в каких учебных курсах – а ведь они вполне могли быть материей для освоения родного языка, коллизий обществоведения, географии, истории, культуры и др. В итоге наблюдается такая серьезная и глобальная ситуация в обществе. Каждый человек проводит в системе образования огромную долю своей жизни — это в большинстве случаев 10-11 лет в школе, до 4 лет в профессиональном колледже, до 6 лет в институте, возможно еще 3 года аспирантуры, не следует исключать из этого анализа 3 года, проведенных в детском саду и даже 1-2 в яслях, возможны также присутствуют разные формы дополнительного образования — в сумме набирается огромный объем времени, соответственно, огромный объем личностного потенциала, психической энергии, денег и иных средств, затраченных на деятельность в образовательной системе, в значительной степени ориентированной на достижение в определенном смысле «корпоративных», «внутренних» целей самого образования.
    При этом оказывается, что проблемы реального общества не интересуют ни одну учебную дисциплину — ни социологию, ни литературу, ни обучение родному языку, ни историю, ни психологию и пр. Обществом в целом хорошо разработаны только подсистемы патронажа, занимающиеся уже состоявшимися девиациями — больницы, милиции, тюрьмы, институты социальной помощи и др., которые действительно «интересуются» проблемами реального, конкретного человека, но уже «вылетевшего» на обочину жизни. Пожалуй, можно отметить значительное присутствие актуальной реальности только при изучении иностранного языка, поэтому мы лучше знаем быт, культуру, законы Великобритании, чем своей собственной страны – коллизии собственной страны мы изучаем преимущественно индивидуально-инициативным образом. Все свои жизненные представления о самих себя и о современном обществе, в котором мы живем, мы получаем «кустарным образом» — чисто «эмпирически», в ситуации повседневности, методом проб и ошибок. Получается, что реальная жизнь малозначима и несущественна для учебного процесса, и отсюда в конечном итоге глубоко проникают в человека представления о несущественности своей жизни, как следствие не возникает чувства ответственности за свою жизнь, тем более, развернутых и глубоких представлений об этой жизни и ответственности. Проживая длинную череду лет в системе образования, каждый человек, однако, не имеет систематической возможности выработать свои представления о личной значимости образования, о ценностях образования и образованности, о видах и формах знания, о функциях образования в обществе и др. А ведь система образования не только «сеет разумное, доброе, вечное» и обеспечивает занятость человеку на пару десятков лет, но определяет судьбу человека на всю жизнь, делит здесь людей «на рыжих и зеленых», готовит не только отличников и победителей олимпиад, но и «успешно» доводит плохо читающего ребенка в 1-2-м классе до ранга девианта в 5-6-м, готовит не только качественных, но и никудышных специалистов, способствует становлению не только разумных, но и жестоких родителей. И ксенофобия, и агрессивность, и др. несимпатичные вещи сеются в значительной степени в школе, школа их игнорирует, не умеет проводить «социальные прививки», повышая «иммунитет». И т.д.

Добавить комментарий

Войти с помощью: 

Я не робот.

Top
Adblock detector